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キャリアガイダンス＠メールTOPそのとき、私はこうした　vol.18 部活動や趣味などの観点から、具体的な職業や学問内容などを提示して“突きつけて”います。基本的に生徒というものは、とりわけこういった生徒たちは、選択する機会をぶつけてやらないと動き出さないことが多いのではないでしょうか。 愛知 「やりたくないこと」から考えさせています。何か直接的に体感できる強烈な体験があると、たいがい何かを考えるものですが……。それがない生徒は確かに最近増えているので、難しい問題です。 神奈川 まずは小学生や中学生の頃に考えていたことを聞き、職業研究の冊子を使い、関連する職業について興味の具合をひも解いて少しずつ絞り込んでいきます。また、興味のあることを学部学科案内から学問分野にひも解き、学ぶ目標を設定していきます。じっくり話すので時間はかかりますが。 兵庫 自分が生徒たちと同じ年代の頃、進路や将来の目標をどのように考えていたかを話すと、個別指導が進む場合があります。また、過去に担任した生徒や相談を受けた生徒の卒業後の様子を話すと、かなりの生徒は関心をもって聞いています。 東京 少しでも興味があることを挙げさせ、専門学校等の説明会や体験入学に行って、具体的な仕事のイメージを持たせるように指導しています。また、１年次と２年次に実施している進路適性検査の結果を「進路カード」に記録させていますので、それを見せて、どのような仕事や学問に適性があるのかを確認させています。 千葉 高校生の頃から明確な目標を持っているような生徒は、一見素晴らしいように感じてしまいますが、自分の学力や保護者の経済力の問題などによって「妥協」していたり、その仕事の内容を本当に理解していない生徒も多いように思います。「やりたいことがわからない」という生徒には「それが普通だ」と言い、「何がやりたいかではなく、今の自分なら何ができるか」を話し合います。その上で、その中から妥協して探すか、それがイヤなら無理を承知で努力し、選択の幅を広げるしかないことを理解させるべきだと思っています。 北海道 ※「やりたいことがわからない」という生徒に対する個別指導事例は、 R−T［アールティーチャー］2006秋号 特別付録キャリアガイダンス［プラス］Ｐ２にも掲載しています 同様の事例についての皆様の体験やご意見をお寄せください。 体験や意見を送る ご意見やご感想をお聞かせください。   バックナンバー