キャリアガイダンスVol.426

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支え ファシ 寄り添う見せる促す示す聞く見守る教わる与えるつなげる広い共感人間力生徒環境観察対応考えさ　コミュニ　ケ助言発見恊働きっかけを与える理解気付かせるマネジメント伸ばす導くコーディネーターこれからの教員～リクルート進学総研「高校教育 ここまでの記事で見てきたように、これからの教員に 広がっていく可能性があります。教員自身がそれをどう 編集部で10月に行った「高校教育改革に ［これからの教師に求められる役割＝ ［その言葉にこめた想い］の回 『コーディネーター』●生徒が自分の思い、学びを実現できていけるよう、社会と生徒をつないでいく役割が必要（愛知県／私立／進路指導主事）●地域や社会とどうつながるか、他教科とどう連携するか（総合、教科横断的学習など）など、課題解決に向けてさまざまな要素をつなげる役割が求められる（石川県／県立／教頭）『支える・支援する』●生徒に求められるもの、それは生徒自らが定めた目標に向かって、自ら歩み進んでいく力である。教師は必要なときにだけ力を貸し、支えてあげるようにすることが大切である。案内はするが、扉を開けるのは本人である（群馬県／県立／進路指導主事）●生徒が自ら学習したり、自ら成長したり、また自ら社会に出ていくことを「支援する」立場でありたい。現状は無理矢理「導いている」感がある。もっと生徒の主体性を育みたい（三重県／県立／進路指導主事）『創る』●新しい価値を生み出す力が求められているが教員自身がこの力が弱い。学校、教員が何かを創り出すことを、実践を通して示す必要がある（広島県／県立／校長）『魅せる』●一人の人間として魅力ある姿を見せる。大人として、職業人として、生徒に希望をもたせることのできる教員であるべき（福井県／私立／進路指導主事）『信じて待つ』●すぐに答えを求めがちな生徒に、問いかけをして、考えさせる時間をもちたい。「すぐに答えを与える教師＝わかりやすい」だと力は伸びない（大阪府／市立／進路指導主事）『教わる』●生徒の主体的活動から、逆にさまざま教えられ、共に成長していく（東京都／私立／進路指導主事）『促す』●主体性は教えられず、主体的に動けるきっかけを提供して、活動を促すことが必要だ（長野県／県立／進路指導主事）『伴走者』●主役は生徒。生徒が自分で決めた方向へ共に実現に向かっていく。同じ方向を向いて支えていく（福岡県／県立／進路指導主事）『予測する』●変わる世の中の先を予測し生徒に伝える。「予測する」力も身に付けさせられれば、どの時代にも対応できる（神奈川県／私立／教頭）2018年10月実施「高校教育改革に関する調査2018」の設問「これからの教師に求められる役割について、「教える」に加わる役割とその言葉にこめた想い」の自由回答をユーザーローカル テキストマイニングツール( https://textmining.userlocal.jp/ )で分析。上記は「ワードクラウド」という、回答結果で出現する単語の中から特徴的な単語を選び出し、図示したもの。単語の大きさはどれだけ特徴的であるかを表している。ちなみに回答件数の上位ランキングは、1位「支える（支援する、サポート、サポーター含む）」74件、2位「ファシリテーター」57件、3位「学ぶ（共に学ぶ、常に学ぶ、一緒に学ぶなど含む）」55件、4位「導く」51件、5位「引き出す」35件、6位「育てる」32件、7位「コーディネーター」29件、8位「寄り添う」「コーチ（コーチング）」26件、9位「見守る」19件となっている。※調査概要は54ページを参照のこと。〈補足〉『寄り添う』●生徒に寄り添い、時にはアドバイスし合って、同じ目線で一緒になって人間力（生きる力）を向上させていく（岐阜県／私立／進路指導主事）●今後一層、個人に応じた教育の重要性が増す。これからは、特別な支援を要する生徒のみならず、生徒一人ひとりに寄り添う姿勢が求められる（岩手県／県立／校長）●教員の考え方などを前面に出しすぎない。判断は生徒。困ったときに相談される存在でありたい（埼玉県／県立／進路指導主事）構成／平林夏生『導く』●生徒が、主体的に学び、自分の力で目標が達成できたと実感できるように導く。道筋を示すのではなく、自ら発見できるように仕向ける（長野県／市立／進路指導主事）●生徒が自分の力で困難を乗りこえられるように声がけをすることで、成長できる（新潟県／県立／進路指導主事）これからの教員の役割とは？「高校教育改革に関する 調査2018」より372019 FEB. Vol.426