思考ツールを使ってまとめた各生徒の記述を、無記名でICTで全体共有して学びを深める。ある生徒はこの学習を「事実からものを解釈し、本当の意味や自分の考えをはっきりさせる力がついた」と評してくれたという。 「具体と抽象の往還は、思考のなかで常に行うものですが、無自覚な生徒も多いんです」と共立女子第二中学校高校の伊藤先生。国語の作文指導でその意識化・可視化を図っている。①学校行事の体験を作文、次への教訓となるタイトルをつける（具体→抽象）…自分の体験から次に生かせる概念を見出す。②故事成語を調べ、該当する体験を作文（抽象→具体）…先人がさまざまな事例から見出した社会通念や格言（抽象概念）を学び、自分の具体的な体験に当てはめる。勝手がつかめてくると、『徒然草』や『論語』の教えなども自分の行動に役立てていける。③自分の長所を挙げ、該当する体験を作文（抽象→具体）／印象的な体験を作文、自分の特徴として抽出（具体→抽象）…受験や就活のPRに生かせる作文。両方をやることが大事で、慣れると「挑戦」などの概念から自分の体験を想起したり、さまざまな体験から自分を表すキーワードを見つけたりできるようになる。 いずみ高校の華井先生は、社会科で「政策づくり授業」に取り組んできた。生徒が地域の気になることを調べ、原因を分析、改善策を考える活動だ。その際に促しているのが、「日常の課題解決や、この先の社会参加にも生かせる」次のような思考の仕方だ。①問題分析の図式化（具体→抽象）…問題の原因は何か、その原因の原因は何か、図にしてWHYを掘り下げ、問題の奥にある本質をつかむ。「成績が良くない」ことを問題分析した例も提示。②利害関係者の図式化（具体→抽象）…政策の利害に絡むのは誰かを考え、縦軸（維持⇔改革など）と横軸（利益⇔損害など）で分類。その図を俯瞰することで、それぞれの関係性をつかむ。③政策立案の図式化（具体⇔抽象）…思い付いた改善策を「5W１H」で具体化（抽象→具体）。複数の改善策を「効果／デメリット」に焦点を絞って比較（具体→抽象）。設問を示して生徒が原稿用紙に書いたり、ワークシートにまとめたりする。「成績が良くない」原因に迫ったサンプル。このやり方を参考に生徒が地域課題を分析する。2022 OCT. Vol.44428 「理科という教科は、具体（起きた現象など）と抽象（法則など）を行き来して考えるもの」と大手前高松中学・高校の合田先生。同僚の理科の先生たちと共に、思考ツールと、1人1台タブレットの環境を活用し、生徒の具体⇔抽象の思考を促している。①２つの実験から共通点や法則を見出す（具体→抽象）…山型の波と山型の波がぶつかる実験と、山型の波と谷型の波がぶつかる実験を行い、異なる結果から分析シートを使って共通点を見つけ、法則も導く。アイデアをICTで共有、学び合うことも。②現象から必要な情報を抜き出す（具体→抽象）…実験・観察時に、写真・数値・説明を記録するひな型を用意。「視覚情報」「定量的データ」「定性的データ」を捉える姿勢を育む。さらに全員分のデータをICTで共有、俯瞰して「共通点」「法則」も見出す。③学んだ概念の実例を考える（抽象→具体）…等温変化や断熱変化などの具体例を各自が考え、絵に描いたうえで、ICTで全員で共有して学び合う。大手前高松中学・高校（香川・私立）合田 意先生 中津北高校の岩佐先生は、美術の授業で次のような「対話による意味生成的な鑑賞」を行っている。①事実確認・真実発見（具体→抽象）…アンリ・ルソー《私自身：肖像＝風景》などの作品を生徒が鑑賞。確認した「事実」（例：巨大な人が描かれている）と、事実を基に考えられる「真実」（例：画家の自信の表れ）を、思考ツールを使って言語化する。②意味付与・価値形成（具体→抽象→具体）…「全体での対話→生徒同士の対話→再度全体での対話」を通して、作品の「真実」に迫り、作品のもつ「意味」（例：作者は何を表現したかったか）まで考え、自分なりの作品解釈を文章にする。続いて教師による時代・様式の解説を聴き、最後に今日の体験から自分の日常につなげる「価値」を見出す（例：自分なら大切なものをどう表現するか）。それを踏まえ、次の授業より具体的な実践（表現）に入る。中津北高校（大分・県立）岩佐まゆみ先生共立女子第二中学校高校（東京・私立）伊藤久仁子先生いずみ高校（埼玉・県立）華井裕隆先生
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