数字で測れる基準だけではない職業を選んだ、その「先」でみずから動き出せる力をまな顔があり、一つの視点からは捉えきれないような多様な側面をもっている。社会に出たことのない生徒たちが、その多様さや豊かさを、どれだけ想像できるだろうか。ここからは安藤さんから問いを投げかけてもらいながら、先生方が日頃から職業観育成の授業や職業体験で課題に感じていること、率直な悩みなどを、自由に話し合っていただいた。担当する金子先生は、生徒たちが給与や待遇などの見えやすい部分に振震えるような体験につながらないのではと、自問自答することもあります」（馳川先生）一方、工業高校に勤務し、就職する生徒への指導をすることが多い栗山先生からは「働くうえでやりがいは大切だが、まだ働いたことのない生徒たちに『やりがいを考えて職業選択をして』と言うのは、なかなか難しいもの。就職活動時点では、比較できる数字や情報をしっかり見ていくことも大切では」という意見も挙がる。職業を取り巻く社会の変化も激し「自分」にも「職業」にも、さまざ特別活動部長として探究の授業もり回されがちなことに課題を感じているという。「探究活動を通じて、自分の興味や関心と、進学先で学びたいテーマがつながっていく生徒もいます。ただ、卒業後就職を希望する生徒は、求人票を見て数字で測れる部分を比較して選びがち。長い人生の中で『働く』ということを考えるとき、わかりやすい数字や職名だけでなく、『どう生きたいか』という自分なりの視点をもって考えてほしいです」（金子先生）商業高校に勤務し、生徒の半分が高校卒業後に就職するという髙林先生も「休暇日数などの待遇、人間関係をうまくやれるかといった環境面に目が行きがちです」と頷く。馳川先生は、進学指導をした生徒から「大学に入学するための話ではなく、人生において大学はどんな場所なのか、という話を先生から聞きたかった」と言われた経験を紹介しながら、進学や就職をゴールにした指導で良いのかと問いかける。さまざまな制約があるなかで、進学という指標における効率性や、体験授業を安全に成立させることが優先されてしまうときもある。「職業体験で行く先が、世の仕事のすべてではない。大人たちが必死で探してきた受け入れ先を生徒に割り振るだけでは、生徒たちの心が職業がもつ多面性、働くことの多様さと、高校現場ここまでのワークでは「私」と「教員」を題材に、見方や捉え方を柔らかく広げてきました。このディスカッションでは、高校現場における職業観育成の授業について、さまざまな視点からお話できればと思います。 自分は何に心を動かされるのか、何を大切に生きるのか。外側の見えやすい部分に振り回されないで、職業を選んでほしいですが…。同じ職業でも「やりがい」は人それぞれです。働いたことのない生徒たちが「何のために働くか」を想像するのは、なかなか難しい…。2025 APR. Vol.45422栗山博樹先生 金子容子先生
元のページ ../index.html#22