た」と回答。また、「生成ＡＩが新しい視点を提供し、視野が広がった」「生成ＡＩで知らなかったことや深い情報を得られた」などのコメントも寄せられた。今年度は、さらに目的や会話のルールなどを詳細化したプロンプトを使用している（授業例①）。また、この取組は教員にとっては研修のような効果もあった。１学年の総合的な探究の時間には全体の約３分の１の教員が関わるため、生成ＡＩに対する理解が一気に広がったという。「授業に関わる先生方は、生徒が問いを深める様子を見たり、自身もプロンプトを試したりしたことで、ご自身の授業でも活用してみようと前向きになった先生も少なくないようです」（椋本先生）生成ＡＩが使えることを、やりたかっ 思考のベースとなる多様な視点や考えた授業を実現させるチャンスと捉える教員もいる。国語科の波多野僚一先生は、「ペーパーテストで正解する力の前に、方を身につけてほしい」と言語活動を重視してきた。しかし、多くの時間を要することから、「なかなか実践できず、実施しても浅い内容のまま時間切れになることもあった」。そこで、活動の中身を「作業」と「思考」に分け、「作業」に生成ＡＩを活用して効率化し、生徒が「思考」に集中できるようにした。例えば小説の文体を分析する活動の場合、生成ＡＩを使って特定の要素を短時間で抽出し、生徒はその内容の比較・分析に時間をかけるという具合だ。最近では、その手法を使い、教科書にある短編小説を基に、その前日に起こった出来事を想像して小説を創作する活動を行った。生徒に３つのプロンプトを配付（授業例②）。１つ目で大まかな人物設定や物語イメージからプロットを作成。２つ目で、プロットを基に対話しながら加筆修正を重ね、ストーリーにしていく。ひととおり完成したら、３つ目で不自然さや矛盾のチェックと講評をしてもらう。その結果を小説にどう反映するかを各自で考えてリライトし、なぜそうしたかの理由とセットで提出する。「創作の過程で何度も教材を読み返すことで内容への理解が深まり、教えなくても自ら表現の工夫に気づくなどしています。以前やろうとして断念した、『羅生門』を演劇化して表現し深く味わうという活動も、今なら可能かもしれない。多様なＩＣＴツールを駆使して挑戦してみたいですね」（波多野先生）椋本先生が担当する情報Ⅰでは、以前から自由進度学習を取り入れ、生徒が主体的にＣＢＴ方式の小テスト・口頭試問・実習課題に取り組んでいく授業スタイルで実施してきた。そこに生成ＡＩを取り入れることで、生徒主体の学びをさらに進めている。例えば、知識を他者に説明できるレベルの深い理解に引き上げるために取り入れている口頭試問では、生徒が出題者になることも容易となった（授業例③）。生徒はまず自分で問題の原案を考える。生成ＡＩで「作業」を効率化生徒の「思考」の時間を増やす生徒主体の自由進度学習で知識の深い理解を促進2026 APR. Vol.45837全範囲自由進度学習を採用している情報Ⅰの授業。難易度の高い実習課題にも、生徒同士で教え合いながら取り組んでいる。一人ひとりの学習状況はダッシュボードにまとめて表示。生徒はこれを確認しながら、各自で計画的に学習を進めていく。A I 時 代 の 「 考 え る 力 」を ど う 育 む か文学国語
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