カレッジマネジメント221号

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32リクルート カレッジマネジメント221 / Mar. - Apr. 2020入学時の偏差値による単純な序列化から、卒業時の多元的な成果の尺度に向けたパラダイム転換へリクルート進学総研 所長リクルート『カレッジマネジメント』編集長小林 浩 編集長の視点今回の特集タイトル『教学マネジメント』は、新しい言葉である。なぜ、このような『教学マネジメント』が求められるようになったのだろうか。高校までは、学校教育法等に基づき、文部科学省が「学習指導要領」という各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定め、生徒がどこまで修得したのかについて、各学校において到達度を測定することになっている。このように、各学校が設定する教育目標を実現するために、学習指導要領等に基づき教育課程を編成し、それを実施・評価し改善していく取り組みを、「カリキュラム・マネジメント」と呼んでいる。しかし、大学には学習指導要領は存在しない。従って、高等教育機関としての大学は、その大学のミッション、バリュー、特色に応じて、自ら「卒業認定・学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）」として学修到達目標＝何ができるようになるのかを明示することが重要になる。そして、それを実現するために、「教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）」を策定し、それが身につくのは、どのような教育理念や方針に基づいて、どのような教育の仕組みがあるからなのかを示すことが求められる。さらに、「入学者受入れ方針（アドミッション・ポリシー）」において、求める人物像や入学後の教育を受けるために、学力の三要素に基づいて、どのような準備をしておく必要があるのかを明示する必要がある。これは、「カレッジ・レディネス」と呼ばれ、大学に入るためにどのような準備をしておく必要があるのか、高校生や保護者、高校教員にも分かりやすい言葉にして示すことが求められる。こうした、各大学の強みや特色が反映された「三つの方針」を実現するために、入学から卒業まで一貫した教育の取り組みが、今回の特集のタイトルとなる『教学マネジメント』となる。『教学マネジメント』の最も重要なキーワードは、“学修者本位の教育への転換”である。従って、学生一人ひとりが大学生活を通じて何ができるようになるのか、を考える必要がある。だからこそ、DPの実現に向け、学修成果をきちんと把握して、可視化することが求められるのである。これは、言い換えれば教える側を中心としたTeaching（input）から、学修者を中心としたLearning何故「教学マネジメント」が求められるのかTeachingからLearningへのパラダイム転換