
特別支援教育への興味から、仲間と共に模擬授業に注力。実践的な学びで自信をつけ、教員採用試験では励まし合いながら合格を掴みました。

基礎理論を学び、2つの履修モデルで専門性を磨く

正しい知識を持って子どもに接する指導法を学ぶ

4年一貫のゼミ活動を通じ「研究力」を養成
知的障害のある子に向けた模擬授業では、仲間と協力し指導案の作成から実践まで行いました。この経験は実習でも自信になりました。教員採用試験は友人と励まし合いながら勉強に励み、部活動ではアーチェリー部の主務として運営にも携わりました。
卒業後は、出身地である岐阜県の特別支援学校で教員になります。特別支援学校では1クラスに複数の教員がいるため、チームティーチングに力を入れたいです。他の先生方と協力し、その意見も取り入れながら常に学び続け、子どもたちへの教育に貢献したいです。
高校時代の顧問の先生からの勧めに加え、特別支援学級の友人と関わる機会や、友人の弟が自閉スペクトラム症だったこともあり、以前から特別支援教育に興味があったため、このコースを選択しました。
特別支援学校の先生になりたいという、同じ志を持った仲間と一緒に学べるのが魅力です。3年生の模擬授業ではグループで取り組むので、自然と学生同士の仲が深まります。人数が少ない分、団結力が強く、励まし合える環境です。
| 月 | 火 | 水 | 木 | 金 | 土 | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1限目 | 発達障害児論 | 社会科研究 | ||||
| 2限目 | 教育方法論 | 肢体不自由児の心理 | 知的障害児の生理と病理子達 | |||
| 3限目 | 教育学基礎演習 | 国語科研究 | ||||
| 4限目 | 造形専門研究 | |||||
| 5限目 | 視覚聴覚病弱児論子達 | 特別支援教育論 | ||||
| 6限目 |
※この画面の情報は、すべて取材した時点でのものになります。



